نوره عايض الدوسري

أد- العتوم ,عدنان د- الجراح ,عبدالناصر د – بشارة , موفق – (2009-1430) – تنمية مهارات التفكير – الطبعة الثانية عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع

الفصل الثاني

تنمية التفكير
تعليم التفكير :Teaching of Thinking
أظهرت الدراسات أن هنالك إجماعا بين العلماء والمربين بخصوص ضرورة تعليم.
وتطوير المهارات التفكير لدى جميع أفراد المجتمع ،خاصه لطلبة المدارس والجامعات ،
وذلك بهدف بناء جيل مفكر ،ويؤكد ذلك دي بونوة (1989) أنه يمكن تعليم التفكير ،
الآن التفكير يبسطالأشياء والمواقف ،ولا يعمل على تعقيدها وأجريت العديد منٌ الدراسات والبرامج حول مهارات التفكير الأساسية ،وذلك لإلقاء مزيد منٌ الضوء عليها ،واضفاء مزيد منٌ الفهم حولها •
وللتأكد منٌ فاعلية مثل هذه البرنامج ،حيث أجريت دراسات عديده حول مهارات التفكير الأساسية كاكتساب المعرفة ،وتكرها ، وترميزهاواستيعابها .
كماأجريت دراسات أخرى حول التفكير الناقد الإبداعي ،وحل المشكلات ،واتخاذ القرار ،تميز القطامي (2003) بين علم التفكير ،وتعليم مهارات التفكير ،حيث تعتبر تعليم التفكير محاوله لتهيئيه الفرص ،
وركز العلماء على وضع الاستراتيجيات والاليات التي تساعد على تطوير التفكير بشكل عام ،والتفكير ومهارات العليا بشكل خاص ،ويركز
ليبرمان (Lipman,1991)على معرفه ما الذي يمكن فعله لتوليد التفكير غالي الرتبه،وينظر دي بونو (DeBono,1994)إلى التفكير على أنه مهارة ذهنيه ويمكن أن تتحسن بالتدريب والمراس والتعليم ،
ويتم ذلك بإعداد الموقف وتنظيم الخبرات المناسبة ،

ويلعب العلم الدور الرئيس فُيّ تنمية وتهيئة الجو النفسي المناسبللتدريب على التفكير وتعلم فُيّ التعليم استراتيجياته بدلا منٌ التركيز على حفظ والتلقين .وتشير قطامي (2003)إلى أن دور المعلم فُيّ التعليم التفكيرييمكن أن يتحقق منٌ خلال:
1. تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة المناسبة عن أدائهم سواء كانت إعلامية إيجابيه ،أو تصحيحيه ليبقى المتعلم فُيّ مساره الصحيحنحو تنمية التفكير.
2. توجيهلمتعلم بالفرص المناسبة للتعليم المستقل وللوصول إلى الأهداف المرجوة.
3. توفير طرائق واستراتيجيات مناسبه للتعامل مع المواقف والمشكلات التي تعترض طريق المتعلم أو يطلب منة التعامل معها.

مبررات التدريب على التفكير وتعليمه: يتساءل ألعديد منٌ علماء النفس عن أسباب تعليم التفكير لدى الأطفال أو البالغين (2003)
بالأسباب الآتية وهي :
1. تعليم الأفراد مهارات جديدة تساعد على تكيف مع الأسرة و المدرسة وظروف الحياة المختلفة.
2. تعليم الأفراد وخصوصا الطلبة كيفية معالجة المعلومات الخبرات .
3. تعليم التفكير يساعد الفرد فُيّ التركيز .
4. يساعد الفرد على تطوير منتجات جديدة ومبدعه .
5. التركيز .
6. التفكير يسمح للمتعلم بممارسه التخطيط والمرقبة والتقويم والتنظيم والاستنتاج .
7. يعمل على تهذيب قدرات الأفراد .
8. يعمل على تنميه ثقه الفرد .
9. بذاته .
10. يحسن مستوى الأداء الأكاديمي والوظيفي للأفراد.
11. يعمل على زياده شعور الفرد بالحيوية والنشاط و الفعالية العالية .

• استراتيجيات التفكير منٌ خلال دلالات التفكير .
• استراتيجيات الميل للتفكير .
• استراتيجيات تنمية التفكير منٌ خلال انتقال اثر التعليم .
• استراتيجيات تنميه التفكير منٌ خلال التيمن.
استراتيجيات التي تساعد على تنميه التفكير منها ما يعمل على تنميه مستويات التفكير ،الأساسية مثل الحسي والمنطقي و المادي والعلمي ، ومنها ما يساعد على تنميه مهارات التفكير العليا مثل التفكير الناقد والابداعي وهي:
1. أساليب تنمية الثورةاللغوية :وتتمثل فُيّ عدد الأنشطة اللغوية مثل إعطاء الكلمات المرادفة أو المضادة .
2. التخطيط والتنظيم الذاتي :منٌ الصعب أن يقوم المتعلم بالتخطيط وتنظيم ذاته دون مساعدة .
3. طرح الأسئلة: أن القدرة على طرح الأسئلة يعمل على صقل التفكير وتوجيهه بطريقة تعطي الفرصة للمتعلمين لتطوير .
4. قراءة القصة: أن أسلوب قراءة القصة يساعد على تنميه التفكير منٌ خلال التوقف للتعرف على مشاعر .
5. بطل القصة ولأسباب التي أدت ممارسات القصة واحداثها .
6. الألعاب والدمىوالتمثيل: تساعدالدمى الأطفال على لعب الأدوار التمثيل وتنميه الخيال .
7. التوجيه الذاتي : مساعده المتعلمين على تطوير واعدا أنشطه خاصه بهم ،وبسرعة عالية ،دون تدخل الآخرين .
8. الحوار وجماعات النقاش الجماعي : منٌ أهم الأساليب التي تساعد على تنمية التفكير الأفراد لأنها تتيح لمالفرصة لأن يسمعوا أفكار الأخرين والبناء عليها.
9. استخلاص عمليات التفكير :وتضمن مراجعه الناطات،وجمع المعلومات عن عمليات التفكير .
10. تقويم الذات : ويمكن استخدام دليل خبرات التقويم الذاتي ،وذلك منٌ خلال اختبار الفرد نفسه ذاتيا .
11. صياغة التنبؤات:جعل المتعلمين يعملون ويقترحون تنبؤات عن المعلومات التي يقرونها أو يسمعونها منٌ المعلم ،وصياغه التنبؤات تعمل على تنميه التفكير الناقد المجرد فينتقل المتعلم منٌ مجرد كتلقي للمعلومات والمعرفة إلى مشارك فعال يقدم تفسيرات بديله لمواقف التعلم.
12. المعرفة حول التعلم : إعطاء فرضه للمتعلمين لربط الأفكار و إثارة البنية .
13. نقل المعرفة : اطلاع المتعلمين على كيفية نقل المعرفة ،والاتجاهات، والمهارات ،وانتقال اثر التعلم إلى مواقف أخرى مشابهه
14. الحديث عن التفكير :تزود الأفراد بمفردات تساعدهم فُيّ وصف عمليات تفكيرهم .
15. خدهما تعرف وما لا تعرف :على الفرد فُيّ البداية أي نشاط أن يتخذ القرار حاسما يتعلق بما يعرف وما لا يعرف ،لتحديدها ما الذي يريده .
16. التعبير عن المشاعر و إداراتها أو قراءة مشاعر الآخرين.
17. أن ممارسة عملية التدريب على تعبير مشاعر ،والتمييز بين التعبيرات الانفعالية للآخرين لا يساعد فُيّ تطوير النضج الانفعالي فقط ،وانما يساعد على تنميه التفكير وتطوره .

ويقترح بول نظريات التفكير الأساسية والعليا وهي :
1. إتاحة الفرصة لممارسها شكال التفكير
2. تشجيع التعاون و التفاعلات الاجتماعية.
3. تشجيع الاكتشاف ،وحب المعرفة.
4. النظر إلى الفشل كفرصة للتعلم.

طرق و استراتيجيات مقترحة لتنميه المهارات التفكير وهي :
1. الإدراك بأن هناك مشكله ما: أصعب خطوات تنميه التفكير .
2. تحديد طبيعة المشكلة.
3. تخاذ القرار فُيّتحديد الموارد :يجب على الفرد أن يحدد الموارد اللازمة لحل المشكلة .
4. البدء فُيّ تنفيذ الخطة :خلال التدريب والعمل الشاق والمثابرة .
5. وضع خطه لحل المشكلة ز
6. متابعه تنفيذ الخطة :وبقصد التأكد منٌ سير الأمور فُيّ اتجاه الصحيح بشكل منظم ومستمر .
7. مراجعة الخطة وتعديلها :مشكلات لا تعني تنقيح وتعديل لمعره الخلل واسبابه،وتعديلها .
8. اعتبار حل اليوم مشكلهالغد: حل الكثير منٌ المشكلات ليس نهائيا فان حل مشكلة اليوم يجب أن ينظر إليها على أنها قد تشكل مشكله فُيّ المستقبل.

تلخيص الطالبة /نوره عايض الدوسري

تغريد عطاالله الحربي

بوزان ,توني.(2006).استخدام خرائط العقل بالعمل.المملكة العربية السعودية: جرير.
إدارة التطور في مكان العمل:
عندما تمر الشركة بفترة تطور,فمن الواجب عليك أن تفكر سريعا,أن تكون لك نظرة مستقبلية مرنة,أن تتمكن من اتخاذ القرارات المهمة التي تؤثر في مستقبل شركتك على المدى القصيرأو الطويل وأنت تحت ضغط .
التطور في حيز التنفيذ :
1- استخدم صورة مركزية قوية كأن تكون جائزة .
2- اكتب اسماء الأفراد والشركات التي تعجبك على الفروع الرئيسية التي تتدلى من الصورة المركزية .
3- على الفروع الثانوية اكتب صفات أفراد فريق العمل الذين تعجب بهم .
المرونة:
تعتبر المرونة شيئا ضروريا لحماية شركتك , فهي تقيك من أن تصبح قابعا في مكانك بدون تغير , وعاجزا عن
التحرك , ومتمسكا برؤية عفى عليها الزمن . ولكن باستخدام خرائط العقل , ستتمكن من رؤية المجال الذي يجب فيه التغير , وسترى كيف تتحرك لأمام بأفضل الطرق كفاءة وإيجابية
مسايرة اختيارات العميل :
من الممكن أن تؤثر عوامل عديدة في كيفية اتخاذ هؤلاء العملاء لقراراتهم .
افهم نفسك كمستهلك :
1- ينبغي أن تكون أنت الصورة المركزية في هذه الخريطة .
2- ارسم فروعك الرئيسية .
3- استكشف كل فرع من الفروع الرئيسية بتفاصيل أعمق مستخدما في ذلك الفروع الثانوية .
4- فكر في السبب الذي جعلك تكتب هذه المنتجات بعينها .
5- طبق هذه العملية مع الفروع الأخرى .
غير موقفك الخاص :
إذا أردت تغير موقفك الخاص في العمل , فإنه يجب عليك أولا أن تنظر بهدوء إلى نفسك وتحدد بالضبط ما يجب عليك تغيره .
ضع خطة من أجل تطورك الشخصي :
1- خذ وقتا كافيا لتحديد صورتك المركزية .
2- ارسم فروعا رئيسية لكي تتحرى الوظيفة .
3- في الفروع الثانوية استمر موضحا المزيد من التفاصيل .
4- استمر في توجيه أسئلة لنفسك عن الوظيفة .
مقابلات العمل وخرائط العقل :
تعتبر مقابلات العمل مثل اختبار لفظي يمكنك الحصول فيه على فرصة لتستعرض فيها مستوى معرفتك وليبزغ فيها نجمك فإذا تعاملت مع هذه المقابلة بنفس الطريقة التي تتعامل بها مع الامتحان , مستخدما خرائط العقل للاستعداد
فأنك ستكون مفعما بالثقة والحماس .
خريطة العقل الأولى- ما يمكنك تقديمه للشركة :
1- ارسم نفسك كصورة مركزية .
2- ضع على الفروع المنحنية الصفات الأساسية التي يمكنك إبرازها في هذه الوظيفة .
3- استكشف هذه الصفات بتفصيل أكثر عمقا مستخدما في ذلك الفروع الثانوية .
4- استخدم الصور والألوان .
خريطة العقل الثانية – ما يمكن أن تقدمه الشركة لك :
1- ارسم في منتصف الصفحة صورة مركزية تمثل الشركة .
2- من الصورة المركزية ارسم فروعا منحنية توضح كيف يمكن للوظيفة أن تفيد حياتك .
3- عن طريق استخدام الفروع الثانوية , تحقق من مشاعرك تجاه كل جوانب الوظيفة محل النقاش .
4- استخدم الصور والألوان لتساعدك على التركيز.
حاور من يحاورك :
تذكر أن تجرى مقابلة مع الشخص الذي يجرى معك المقابلة أن توجه إليه أسئلة بقدر ما تجيب عن أسئلتة.
فيجب أن تتأكد أن هذه الوظيفة تناسبك .
قدم نفسك :
بالطبع سيكون مضيعة لجهدك أن تصل إلى المقابلة في إعداد تام , وبعد ذلك تقدم نفسك بطريقة غير لائقة . فخرائط العقل ستعطيك كل الدلائل التي تحتاجها بخصوص هذا الشأن .
المظهر :
يعتبر المظهر في أي مقابلة مهما . فربما تكون ضيعت أسبوعا للتدريب على إجابات هذه المقابلة , ولكن إذا ذهبت إلى المقابلة بسترة سيئة المظهر فإن الانطباع المستمر الذي سينطبع عنك لدى الشخص الذي سيجري معك المقابلة سيكون سيئا .
لغة الجسد :
تتحدث لغة الجسد عنك كثيرا . وهي تمثل الطريقة التي تدخل بها الحجرة , وكيفية مصافحتك للآخرين , وكيفية عقد رجليك على بعضهما, وكذلك كيفية وقفتك أو جلستك . افحص كل شئ خاص بلغة جسدك قبل المقابلة .
لغة الألفاظ :
فكر في طريقة استخدامك الألفاظ , وما تقوله عنك تلك الألفاظ . فلن تترك انطباعا طيبا إذا كنت دائما تصنع الأعذار لنفسك.
رسم خريطة عقل خاصة بإعادة النظر في الراتب :
1- ارسم صورتك المركزية .
2- ينبغي أن تبدأ فروعك الثانوية بالمهام التي ستحدد مواصفات وظيفتك .
3- سيكون هناك فرع آخر للإنجازات أو النجاح الذي حققته في هذه الوظيفة .
4- بعد ذلك ينبغي أن تنظر إلى كيفية رؤيتك لمستقبلك مع هذه الوظيفة .
5- أخيرا : هذا هو الوقت المناسب لتعرف قدرك في الشركة .
لا جدوى من المقاومة :
إذا كنت صارما ومقاوما للتطور , فإن هذا يعني أن حياتك العملية ستكون خالية من الأحداث المهمة , والإثارة وغير مقنعة بالمرة .
تدعيم مسئوليتك الاجتماعية :
1- ارسم خريطة عقل تكون فيها شركتك هي الصورة المركزية .
2- ارسم من الصورة المركزية فروعك الأساسية .
3- من الفروع الرئيسية اشتق فروع ثانوية .
منح المستهلك حق الاختيار خلال التغيير :
إنه لشئ حيوي أن ترسم خريطة عقل خاصة بالطريقة التي يمكن بواسطتها أن تخلق شركتك شعورا لدى المستهلك يمنحه حق الاختيار .
وفيما يلي اقتراح لكيفية تعاملك مع هذا الأمر, ولكن تعديل هذه الطريقة حسب حاجتك الخاصة هو أمر يتوقف عليك أنت , وكالعادة فإن أفضل شئ لك هو أن يسهم فريقك في هذا الأمر.
1- ارسم صورة لشركتك في منتصف خريطة العقل .
2- اكتب مايلى على الفروع الرئيسية :
أ‌) نظام الولاء.
ب‌) المكافآت .
ج) خدمة العملاء.
د) تقليل وقت الانتظار .
و) النصيحة غير المتحيزة .
3- اكتشف النتيجة الممكنة لعرض وتقديم كل خدمة توفر للعميل حق الأختيار.
4-استخدام الأعداد الملونة لترتيب أولويات الخدمات التي تعتقد أن عملاءك سيستجببون لها بشكل أكثر إيجابية.

تغريد عطاالله الحربي
4H1
كلية العلوم قسم الكيمياء

الاء سعد عبدالله بن قريان

أد- العتوم ,عندنان د- الجراح ,عبدالناصر د – بشارة , موفق – (2009-1430) – تنمية مهارات التفكير – ط 2 – عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع

التفكير الابداعي
التفكير الإبداعي
يعد الإبداع من الموضوعات المعقدة التي تشكل بؤرة اهتمام العديد من علماء النفس المعرفيين.
وتباينت وجهات نظر العلماء والباحثين في مجال النفس التربوي فمنهم من يفسره على أسس معرفية وآخرون يفسرونه على أسس سلوكيه وغيرها من الأسس والمداخل التي انطلقت منها نظريات الإبداع
ولقد ركزت التعريفات الواردة في البحوث والدراسات على أربعة محاور:

الاتجاهات النظرية المفسرة للإبداع:
طور المهتمون والدارسون في مجال الإبداع عددا من وجهات النظر ويمكن جمعها تحت أربع اتجاهات رئيسيه

1/التحليل النفسي والإبداعي
تؤكد الآراء ألحديثه على دور ما قبل الشعور في عملية الإبداع فهي تستبعد دور اللاشعور في هذه العملية.
2/الاتجاه السلوكي:
يرى أن هناك تفاعل بين عاملي الوراثة والبيئة في حدوث الإبداع فإذا ما دعمت الوراثة والبيئة هذا الطفل فانه يمكن من تأدية أعمال معينه في البيئة.
3/ الاتجاه الإنساني:
يرى أصحاب هذا الاتجاه أن الأفراد جميعا لديهم قدرة على الإبداع وان تحقيق هذه القدرة الذهنية يعتمد على المناخ الاجتماعي فإذا كان المجتمع حر خاليا من الضغوط فان طاقات الفرد ستزدهر وتتفتح وتتحقق.
4/الاتجاه الإبداعي:
يلاحظ من قراءة الأدب النفسي أن هناك اتجاهات في علم النفس المعرفي وتتركز على اتجاهين:
1/أهمية التفاعل بين الجانب الوراثي مع المستوى المعرفي الذي يمتلكه الفرد.
2/أهمية البيئة في زيادة فاعلية الذكاء والتفكير والمستوى المعرفي لدى الطلبة.
وتركز اهتمام علماء النفس على العمليات الذهنية ودور وظائف الدماغ لذا نراهم يستخدمون التعابير اللغوية في بحوثهم ودراساتهم ومنها:
– علاقة الذكاء بالإبداع وعلاقة الذكاء بالعالم الداخلي.
– الإدارة والعملية الابداعيه.
الإبداع والذكاء:
إن العلاقة بين الإبداع والذكاء تناولتها دراسات عديدة وتم إيجاد اتجاهين مختلفين بخصوص هذه العلاقة:
1/يرى أن الإبداع في مجالاته المختلفة هو مظهر من مظاهر الذكاء كما أن الإبداع عملية ذهنيه ترتبط بالذكاء أي أنها جانب من الذكاء الكلي.
2/أن الإبداع ليس هو الذكاء فهما قدرتان مختلفتان من أنواع النشاط الذهني للفرد أي إن الإبداع قضية مختلفة تماما عن الذكاء.
التفكير الإبداعي:
ظهرت تعريفات عديدة منها:
1/ يعرفه هونيج: أن التفكير المتشعب الذي يتضمن تحطيم وتقسيم الأفكار القديمة.
2/يعرفه دينكا: الإبداع عملية ذهنية تهدف إلى تجميع الحقائق والمعلومات في ابنية وتراكيب جديدة لإضاءة الحل.
3/ يعتقد ميدر: أن التفكير الإبداعي هو نمط تفكيري مكون من عنصرين هما التفكير المتقارب والتفكير ألتباعدي.
4/ويفهم بير:على انه تفكير متشعب يتصف بالاصاله ولايتحدد بالقواعد المنطقية.
مكونات التفكير الإبداعي:
1/الطلاقة هي ألقدره على إنتاج عدد كبير من الأفكار الجيدة والصحيحة لمسألة فهي تتضمن تعدد الأفكار.
وتأخذ الطلاقة عدة صور:
أ*الطلاقة اللفظية وطلاقة الكلمات:
مثال /اكتب اكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف”ص” وتنتهي بحرف “ع”.
ب*طلاقة المعاني أو الطلاقة الفكرية:
-مثال/ كتب اكبر عدد ممكن من النتائج المترتبة على زيادة ساعات البث التلفزوني.
ج*طلاقة الأشكال :
مثال /كون أقصى ما تستطيع من الأشكال باستخدام الدوائر المغلقة.
2/المرونة:القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير الموقف.
– مثل :اكتب مقالا صغيرا لا يحتوي على أي فعل ماضي.
3/ الاصاله: التميز والتفرد في الفكرة والقدرة على النفاذ.
مثل :إذا كان كتابك يستطيع التحدث معك, ماذا يمكن أن تقول ؟
4/ الحساسية للمشكلات: الوعي بوجود مشكلات أو عناصر الضعف في البيئة أو الموقف.
مثل-لماذا لا يكون جهاز الهاتف بهذا الشكل حتى يسهل على الأطفال استخدامه لطلب النجدة مثلا.
5/التفاصيل: القدرة على إضافة تفاصيل جديدة.
مثل /اذكر لي تفاصيل الإحداث في الحلقة الأخيرة من المسلسل التلفزيوني .
العملية الابداعيه ومراحلها:
حتى تتم العملية الإبداعية فلا بد لها أن تمر في عدة مراحل تتولد من خلالها الأفكار:
النموذج مراحل عملية الإبداع
والاس الإعداد, الاحتضان, الإشراق, التحقق, الاختبــــار
ألبرجت التشرب, الإلهام, الاختبار, تنقيح وتعديل, وتفسير الحل
تايلور العمل الذهني, الاحتضان, الإشراق, الوصول إلى التفاصيل, تنقيح الأفكار
روسمان الإحساس بالمشكلة,صياغة المشكلة,اختبار المعلومات,ايجادالحلول واختبارها,صياغة الفكرة الجيدة
اوسبورن إيجاد الحقائق, إيجاد الأفكار, وإيجاد الحل
خصائص المفكر المبدع:
1/يميلون إلى تحمل المسؤولية عن أعمالهم.
2/مرنون في تفكيرهم.
3/لديهم مستويات عاليه من الثقة بالنفس.
4/الفضول وحب الاستطلاع.
5/يميلون إلى الاعتماد على الذات.
6/لا يخافون من المخاطرة.
تعليم التفكير الإبداعي:
1/التخطيط والتدريب السليم .
2/تصميم المشكلات والمواقف المميزة.
3/الوقت المناسب للتأمل.

الاء سعد عبدالله بن قريان
4h1 كلية العلوم قسم الكيمياء

تلخيص كتاب ( تنمية مهارات تفكير ) من ص 201 الى ص 224 الطالبه لجين محمد المحارب

 

بسم الله الرحمن الرحيم

 

* توثيق أد- العتوم ,عندنان د؛الجراح ,عبدالناصر ؛ د بشارة , موفق – (2009-1430) . تنمية مهارات التفكير .الطبعة الثانية .عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع

 

التفكير عالي الرتبة

مفهوم التفكير عالي الرتبة :

يعتبر الاتجاه المعرفي أحد أهما اتجاهات علم النفس الذي كرس لفهم التفكير عالي الرتبة الذهنية والمهارات التفكيرية ويعد التفكير عالي الرتبة أحد الأبعاد التربوية التي بدأ التربويون الاهتمام بها في السنوات الأخيرة وتباينت وجهات نظر العلماء والباحثين في مجال علم النفس المعرفي حول تعريف التفكير عالي الرتبة والخصائص الرئيسية لهذا النمط من التفكير وقد صيغت هذه التعريفات في إطار النظريات التطورية مع ميل واضح في السنوات الأخيرة إلى تعريفه في إطار النظريات الإجرائية.

ويعرف (ليبمان 1998) التفكير عالي الرتبة بأنه التفكير الجيد الذي يجمع فيما بين مكونيه : التفكير الناقد والتفكير الإبداعي أي أنه مكافئ لاندماج كلا النمطين من التفكير حيث يتضمن التفكير الناقد المحاكمة المنطقية في يتضمن التفكير  الإبداعي المحاكمة العقلية الإبداعية.فالتفكير الجيد يتكون من مجموعة القدرات الناقدة والإبداعية والتي تساعد الفرد على أن يصحح تفكيره بنفسه ويفكر تفكيرا عقليا ويؤكد هذه الفكرة نورس وانيس  حيث أشارا إلى أن مفهوم التفكير الجيد وهو ما يشار إليه بالتفكير عالي الرتبة وهو الذي يشمل نوعي التفكير الناقد  والإبداعي فهو تفكير استدلالي ومنتج وتأملي وغير تقييمي.

ويشير نيومان إلى أن التفكير عالي الرتبة هو القدرة على الاستخدام الواسع للعمليات العقلية ويحدث هذا عندما يقوم الفرد بتفسير وتحليل المعلومات ومعالجتها.

ويعد التفكير عالي الرتبة نمط تفكيري يتطلب جهدا ذهنيا خاصا وصبرا على  الشك والغموض والاستقلالية في ممارسة المحاكمة العقلية. أما ريسنيك فهي ترى أن التفكير عالي الرتبة هو مجموعة من الأنشطة الذهنية المفصلة التي تتطلب محاكمة عقلية وتحليلا لأوضاع معقدة وفقا لمعايير متعددة ويتضمن حلولا متعددة ويتجنب الحلول أو الصياغات البسيطة  ويعد تعريف التفكير العالي  ما يلي:

بأنه نمط تفكيري مستقل ويمتلك الخصائص التي تميزه عن أنماط التفكير العادي والتفكير الناقد والتفكير الإبداعي والتفكير التأملي وغيرها.

وصفت ريسنيك المعالم والصفات والخصائص المميزة لهذا النمط من التفكير ولخصته على النحو التالي:

1-                التفكير عالي الرتبة تقرره علاقات رياضية لوغارتيمية  وأن  طريقة العمل ليست محددة سلفا

2-                يميل هذا التفكير لان يكون معقدا فهو يتضمن تحليلا للأوضاع والمواقف المعقدة

3-       يتضمن هذا التفكير تنظيما ذاتيا لعملية التفكير (يفكر فيما يفكر به أو التفكير في التفكير)وهذا يتطلب وجود عنصر من الاستقلال الذاتي

4-       غالبا ما يعطي هذا النمط من التفكير حلولا متعددة بدلا من إعطاء حل فريد أي انه يتجنب الحلول أو الصياغات البسيطة

5-                ان مهمة المفكر أن ينشئ ويكشف معنى للموقف أو الخبرة المعرفية (فرض المعنى) فهو يفسر ما لا يفسر

6-                يتضمن هذا النمط من التفكير في الغالب اللايقينية  اذ ليس كل ما يتصل بالمهمة المتوفرة معلوما

7-                يميل هذا التفكير إلى الاعتراف بالعلاقات السببية أو المنطقية التي تحكم الموقف المطروح

الاتجاهات النظرية للتفكير عالي الرتبة:

لقد طور المهتمون والدارسون في هذا المجال عددا من الاتجاهات النظرية الشاملة التي تصلح لتفسير الجوانب المختلفة لهذا النمط من التفكير

أولا : النظريات  التطورية:

وتفترض هذه النظريات أن هناك تقدم مستمر من التفكير الأدنى رتبة إلى التفكير الأعلى رتبة كما يجب على الطلبة إتقان أشكال التفكير الأدنى رتبة بشكل جيد قبل أن يتمكنوا من الوصول إلى التفكير الأعلى رتبة ومن وجهة نظر واضعو هذه النظريات هي : التجريد والمنطق و التنظيم الذاتي والوعي والرموز ويقترحوا أن التفكير عالي الرتبة يبدو واضحا عندما يشترك الطلبة في العمليات المعرفية التالية :

التصنيف –اختبار الفرضيات- التحليل- التركيب- التقويم .  كما تؤكد هذه الاتجاهات النظرية على أن الخبرات التعليمية التي يتعرض لها الطلبة تسهم في تقدمهم باتجاه المستويات العليا من التفكير.

ومن الاتجاهات النظرية التطورية التي اهتمت بالتفكير عالي الرتبة:

1-                اتجاه  بياجيه :  قدم بياجيها افتراضات يمكن استخدامها لتحديد السمات الخاصة بالتفكير عالي الرتبة

أ-الافتراض الأول : يصبح التفكير أكثر تجريدا مع التطور ويعتقد بياجيه أن التفكير عالي الرتبة تجريدي ومنطقي وباستخدام  وفي مرحلة ما قبل العمليات يعد أكثر تجريدا من التفكير في المرحلة الحس – الحركية لأنه أبعد بمرحلتين عن الإدراك المباشر وعندما يصل الأطفال إلى مستوى العمليات المادية في مجال معين فهذا يعنى قدرتهم على التعامل مع الرموز التي لا تمثل عالمهم الحقيقي ويحتاج الأطفال حسب قول بياجيه إلى التفاعل مع الأشياء الحقيقية اذا ما أردنا وصولهم إلى التعامل المجرد مع الأشياء

وهذا يمكن عقولهم فيما بعد من تكوين أو تطوير البنى المعرفية التي تساعدهم على إدراك  الرموز.ويحتاج الأطفال حسب قول بياجة  إلى التفاعل مع الأشياء الحقيقية إذا ما أردنا وصولهم إلى التعامل المجرد مع الأشياء.مترابطة بشكل كاف ويضيف أن الاطفال ومن جميع المراحل العمرية قادرون على القيام بعمليات الاستدلال واختبار الفرضيات ومهارات التصنيف ولكنهم لن يتمكنوا من تطبيقها على أرض الواقع أن يتمكنوا من التفاعل بشكل كاف مع العالم

2-       اتجاه فيجوتسكي:  اتفق فيجوتسكي مع بياجيه في اعتقاده بأن هناك تطورا من الأشكال الأدنى ( الدنيا) إلى الأشكال العليا من التفكير خلال عملية النمو والتطور

أ‌-        يكون هناك انتقال للتحكم من البيئة إلى الفرد ( من تنظيم الخارجي إلى التنظيم الذاتي)ففي أيه عملية معرفية مثل التذكر أو الانتباه فإن التنظيم الذاتي يعنى أن الطلبة يستخدمون الملية بهدف تعلم شيئ أو التكليف مع شيء ما بشكل واع

ب‌-      يدرك الفرد ويمكنه أن يبين ما يقوم بعمله ( لديه الاستعداد نحو النشاط المعرفي)فمن غير المعقول أن يتم التحكم في عملية ما إلا إذا كان  بإمكان الشخص أن يفكر بوعي بالنشاطات التي تخدم هذه العملية (مثل : استراتيجيات التذكر)

ت‌-      النشاط المعرفي اه أصل اجتماعي وبالنسبة لفيجوتسكي فإن أفضل أشكال التفكير الإنساني تمرر من جيل إلى جيل من خلال التفاعلات الداخلية بين الأشخاص الأكثر كفاءة ( الآباء والمدرسين ) والأشخاص الأقل كفاءة ( الأطفال) ومن التوضيحات الجيدة لوجود أصل اجتماعي للنشاط المعرفي ما يعرف بالتعليم التبادلي.

ث‌-      يستخدم الفرد رموزا أو اشارات اثناء النشاط المعرفي فعندما يتحدث الشخص عما يقوم بعمله تصبح أفعاله منظمة بواسطة لغة الرموز المستخدمة.

1-                كان هناك شخص أو شيئ في البيئة المحيطة يتحكم كليا في أداء المنجز للمهارة

2-                لم يكن المنجز قادرا على التعبير عن أدائه بشكل واع

3-                لم يتم تحقيق المهارة من خلال التفاعل مع أفراد أكثر كفاءة

4-       لم يتم تمثيل النشاط المعرفي بأنظمة رمزية مثل اللغة وبالتالي فان أية مهارة هي شكل من أشكال التفكير عالي الرتبة

3-       اتجاه بلوم : قام بلوم وزملاؤه خلال السنوات الماضية بوضع تسلسل هرمي للأهداف التعليمية والتي لها أثر عميق على العملية التعليمية ان تصنيف بلوم يصف ستة مستويات من الأهداف المعرفية وهي ك المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم وفيما يلي بيان بمستويات الأهداف المعرفية:

أ‌-                   المعرفة : معرفة المعلومات بشكل آلي أو روتيني

ب‌-              الفهم ك فهم المعلومات بشكل متقدم وأكثر تقدما وعمقا

ت‌-              التطبيق : أخذ التعريفات والمعادلات والمبادئ واستخدامها لتعريف الأشياء في العالم

ث‌-              التحليل: تحليل المعلومات المعقدة إلى عناصرها المكونة ومعرفة كيفية تفاعل هذه العناصر

ج‌-                التركيب: أخذ مجموعة من العناصر و إيجاد شيء أكثر تعقيدا منها

ح‌-                التقويم : الحكم على شيء حسب معيار معين

4-       اتجاه أوزوبل: يعد هذا الاتجاه من النظريات التعليمة التي توفر للتربويين نموذجا وأسلوبا منظما لتدريس التفكير عالي الرتبة

أ-استخدام التراكيب التجريدية : وهو يركز على البناء المعرفي للمتعلم في اكتساب المعلومات الجديدة يتحدث عن فكرة المنظمات المتقدمة مجموعة من الأفكار المجردة يتم عرضها في بداية الدرس ويمكن استخدامها في نشر المعلومات الجديدة ومعالجتها فهي أسلوب تعليمي لعرض لبيانات بفاعلية أكثر

ب-تنظيم المعلومات في نظام متكامل: يتساءل أوزوبل حول : كيف يتم تنظيم المعرفة فهو يفترض وجود بناء هرمي للمعرفة حيث توجد الأفكار العامة والأكثر شمولية في القمة ويقول أن التفاصيل الدقيقة فهي موجود في قاعدة الهرم

ج‌-       تطبيق قواعد المنطق بشكل فعال: يتساءل أوزوبل : هل يمكن للمدارس أن تتبنى فكرة تدريس وتعليم التفكير المنطقي ويجيب كنلر بقوله : يمكن تنمية هذه العادة التفكيرية من خلال التدريس المتعمد على فهم السلوك الإنساني.

ثانيا : النظريات الإجرائية :  وتفترض أن الطلبة ومن جميع المستويات يمكنهم أن يشتغلوا في مهارات التفكير الأعلى رتبة فهي تركز على حل المشكلات بذكاء وبشكل غير اعتيادي ضمن مواقف معينة بحيث يشتمل الحل على كل من معرفة الموضوع بالتحديد والتحليل الذي يعتمد على خيارات الفرد.

1-اتجاه ستيرنبرغ: وصف لكيفية حل الأذكياء للمشاكل وحصولهم على المعلومات وبعد نظريته بوقت قليل بدأ علماء جدد في التساؤل هل يمكنني أن أعلم طلابي كيف يفكرون بذكاء أكثر وقدم كغيره من واضعي نظريات الذكاء نظريته على خطوتين  الأولى  تعريف المهارات والعمليات الرئيسية  والثانية حاول أن يكون مجموعات من المهارات التي يبدو أنها تؤدي وظائف مشابهة في العقل

1-                ما وراء المعرفة : ويتكون من المهارات المعرفية المتعلقة بكيفية حل مشكلة من قبل أن تبدأ

2-       الانجاز : ويتكون من المهارات المعرفية التي تستخدم في منتصف حل المشكلة فكل مهمة تتطلب مهارة عقلية خاصة بها

3-       الحصول على المعرفة (اكتسابها): وتتكون من المهارات التي تسهم في إيجاد المعلومات الجديدة وهي : (أ) تحويل المعلومات المهمة إلى رموز (ب) أخذ المعلومات المنتقاة والمحولة إلى رموز ووضعها معا بشكل فعال (ج) مقارنة ما تم تعلمه بالخبرة السابقة .

2- اتجاه برانسفورد : يعتبر موضوع كيفية تعليم مهارات التفكير من الموضوعات التي تشكل بؤرة اهتمام برانسفورد  و زملاؤه وتوصلوا من خلال دراساتهم التربوية

أ‌-                   تحديد المشكلة : يبدأ التفكير الجيد بالقدرة على ملاحظة وجود مشكلة فالأشخاص ذوي القدرات التفكيرية العالية

ب‌-      تعريف المشكلة : أن مجرد ملاحظة وجود مشكلة لا يساعد في توجيه من يريد حلها للوصول إلى طريقة الحل المناسب

ت‌-      اكتشاف الحلول الممكنة للمشكلة واتخاذ قرار بخصوص الحل الأفضل ك وتعتمد هذه الخطوة أو الإستراتيجية على إستراتيجية تعريف المشكلة فعندما يقوم شخصان بتعريف المشكلات بطريقة متشابهة

ث‌-      اكتشاف الحلول الممكنة للمشكلة واتخاذ قرار بخصوص الحل الأفضل : وتعتمد هذه الخطوة أو الإستراتيجية على إستراتيجية تعريف المشكلة فعندما يقوم شخصان بتعريف المشكلات بطريقة متشابهة فإن المفكر الجيد يساهم في اكتشاف الحلول الممكنة بطريقة تختلف عن المفكر السيئ

ج‌-       التعامل مع هذا القرار بتنفيذ الحل الذي تم اختياره : إن المفكرين الجيدون والمفكرين السيئون يمكن أن يقوموا بالأفعال التي تؤدي إلى النجاح بشكل متساو

ح‌-       فحص أثار هذا القرار لمعرفة إذا كانت المشكلة قد حلت : تظهر الأبحاث أن الأفراد الذين يحلون المشكلات بشكل جيد فإنهم يقوم بمراقبة أدائهم باستمرار

3-اتجاه ريسنيك : تعتبر خبيرة في مجال التعليم والمعرفة وقد وجدت أن هناك عددا كبيرا من التعريفات للتفكير عالي الرتبة

4-  اتجاه ليبمان : حيث قدم أفكاره الهامة حول هذا النمط من التفكير وقدم برنامجا متخصصا لتعليم التفكير للأطفال ويتضمن منحي ليبمان التركيز على التدريب المنطق  والتفكير المنطقي لدى الأطفال فهو يفترض تدريب الأطفال على التفكير يعمل على تشغيل العمليات الذهنية

تعليم التفكير عالي الرتبة :

أكد العديد من التربويين الأمريكيين في السنوات الأخيرة على أهمية تعليم مهارات التفكير عالي الرتبة واختبار الطلبة في هذا النمط من التفكير باعتباره ناتجا تعليميا مستهدفا  و تتيجة السياسات التربوية والمناهج الحديثة في كثير من الدول التي تهتم بعقول أفرادها نحو التفكير عالي الرتبة.

ويشير الباحثون التربويون إلى أن هنالك مجموعة من الطرق الخاصة بتعليم التفكير عالي الرتبة والتي منها:

1-       للحكم فيما إذا كانت مدرسة ما يجري فيها تعليم من أجل التفكير عالي الرتبة بالتأكيد لن يولي اهتماما كبيرا إلى الواجبات البيتية التي لا تتطلب سوى القليل من الأصالة

2-       إدخال  الفلسفة إلى المنهاج المدرسي بحيث ينشغل الطلبة في قضايا وحوارات فلسفية ة هذا بدوره يحرضهم على التفكير  عالي الرتبة في غرفة الصف عندما تتحول إلى مجتمع تقص

3-       تصميم نشاطات  تعليمية بهدف تعزيزات أداءات الطلبة من كافة المستويات التعليمية بخصوص حل المشكلات مفتوحة النهاية وذلك خلال استخدام دروس على الانترنت مما يهيئ فرص تعليمية واسعة لتطوير مهارات التفكير عالي الرتبة .

4-       التركيز على المقالات الإخبارية الواردة في الصحف اليومية فهي تعكس قضايا العالم اليومية بحيث ينشغل الطلبة في حوارات وتأملات مع القضايا الاحتمالية

5-       أغناء المنهاج المدرسي بالتراكيب التجريدية في ضوء محتوى معرفي يمثل خطوة هامة لتعليم مهارات التفكير عالي الرتبة بحيث تعطي العاملات العالية للطلبة الذين يظهرون إجابات خاطئة ولكنها مبررة

6-                إن المهمات التعليمية التي تتطلب مهارات التفكير العليا يصعب قياس نتائجها على طريق ” صح وخطأ”

تعليم التفكير عالي الرتبة لدى الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:

تشير العديد من الأدبيات النفسية والتربوية إلى أهمية تعليم مهارات التفكير عالي الرتبة لدى الطلبة ذوي الحاجات الخاصة مؤكدة أنه يوجد اعتقاد خاطئ لدى بعض المعلمين مفاده أن هناك احتمالية قليلة للاستفادة من تدريس التفكير عالي الرتبة كما أن معلمي التربية الخاصة هم الأقدار على تعليم مهارات التفكير عالي الرتبة لدى الطلبة ذوي الحاجات الخاصة فهم الذين يبنون الخبرات التعليمية

برنامج التفكير عالي الرتبة hots:

طور بوقر و برنامج مهارات التفكير عالي الرتبة في منتصف الثمانينات في ولاية كاليفورنيا لمساعدة مجموعة من الطلبة من خلال تحسين مهارات التفكير لديهم ويستند هذا البرنامج إلى مجموعة من الأسس والمبادئ الهامة ويفيد برنامج hots  في الكشف عن مدى ملائمة الكتب المقررة للطلبة من حيث اكتساب مهارات التفكير عالي الرتبة والطريقة المتبعة هي تحليل نصوص  الكتب حسب نوع المحتوى ومستوى النشاط المعرفي .كما أن برنامج hots مصمم من أجل تعليم الطلبة مهارات التفكير.

البيئة الصفية المثيرة للتفكير عالي الرتبة:

أشارت العديد من الأدبيات التربوية التي اهتمت بتعليم التفكير عالي الرتبة إلى أن هنالك مجموعة من الممارسات العامة التي يعتقد بأنها تساعد على رعاية وتنمية هذا النمط من التفكير

1-    إتاحة الفرص للتأمل في حالات ومواقف من الحياة الحقيقية وتزويد الطلبة بالفرص المناسبة للتعبير عن الرأي والدفاع عن الإجابات واحترام آراء الآخرين.

2-    تشجيع التعاون والتفاعلات الاجتماعية بين التلاميذ والمعلمين

3-    تشجع الاكتشاف وحب المعرفة والاستقصاء ومسؤولية المتعلم عن تعلمه

4-    النظر إلى الفشل كفرصة للتعلم والتركيز على الجهد وليس الأداء فقط.

 

الطالبه : لجين محمد المحارب _ كليه العلوم _ شعبه4h1

 

 

تلخيص ال…

تلخيص الفصل الرابع من كتاب توني _بوران (استخدام خرائط العقل )

من صفحة 90 الى 127

 

 

التسلح بقوى التطور

 

من الواجب ان تتمكن من اتخاذ القرارت المهمه التي تؤثر في مستقبل شركتك على المدى القصير او الطويل .

التطور في خبر التنفيذ :

ربما تلاحظ ان هذه المجموعات والافراد يوجد فيما بينهم شي مشترك وهو انهم قد تصوروا بشكل واضح ومتكامل وبدون معاناة.

المرونه :

المرونه تقيك من ان تصبح قابعاَ في مكانك بدون تغير بل سترى كيف تتحرك للامام با افضل الطرق كفاءه وايجابيه, كما يجب الاحتفاظ بخريطة العقل الخاصه بمكانتك.

الخوف من الفشل:

خرائط العقل ستجعل عقلك في حالة نشاط ويقظه ,في حين ان الخوف من الفشل سقيده ويعوقه.

مسايرة اختيارات العميل :

في العمل من الضروري ان تظل مواكباَ للتنوعات المستمره في متطلبات العملاء.

 

افهم نفسك كمستهلك

ارسم خريطة عقل لهذه المنتجات والخدمات التي تعتبر نفسك مولعاَ بها .

غير موقعك الخاص :

ضع خطه من اجل تطورك الشخصي , ان رسم خريطه عقل لما تود فعله حقاَ سيجعل الامر يبدو قابلاَ لتحقيق بشكل اكبر

البحث عن وظيفه:

وبينما ينبغي عليك الا تتخلى عن اهدافك النهائيه فإن تلك الظروف والضروريات قد تعني ان طريقك للوصل للهدف قد يحتاج منك الى التطوير.

 

مقابلات العمل وخرائط العقل: الاستعداد للمقابه , قدم نفسك , المظهر , لغه الجسد , لغة الافاظ

 

النظر الى الصوره الاكبر :

ان النظره قصيرة المدى التي تركز على الخظوه التاليه فقط للنتائج الماليه تبداء في التغير سريعاَ

 

التكنولوجيا والتغيير :

مازال امام العميل الخيار لآن يخرج للتسوق , ولذا فإن تأثير الانترنت اصبح ملموساَ في السوق كله.

 

خرائط العقل تعتبر اداة الاختيار لجميع القاده الناجحين .

الطالبه : منيره سعيد القحطاني 

شعبة :h4 

أد- العتوم ,عندنان د- الجراح ,عبدالناصر د – بشارة , موفق – (2009-1430) – تنمية مهارات التفكير – الطبعة الثانية – عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع

أد- العتوم ,عندنان د- الجراح ,عبدالناصر د – بشارة , موفق – (2009-1430) – تنمية مهارات التفكير – الطبعة الثانية عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع

الفصل الاول

مفهوم التفكير

لقد خلق الله الانسان وميزه عن الكائنات الحية الاخرى بنعم عديدة , والتي منها نعمة التفكير الذي حضي باهتمام العديد من الباحثين والمربين والفلاسفة عبر التاريخ . عنيت جميع المدارس الفلسفية والفكرية والتربوية والنفسية بتنمية الفكر والتفكير لدى المتعلم كي يصبح اكثر قدرة على مواجهة الصعوبات والمشكلات التي تعترض سبيله سواء في المجلات الاكاديمية او مناحي الحياة المختلفة من جوانب اجتماعيه ام اقتصادية ام تربوية ام اخلاقية ام غيره

كما يعد التفكير من الظواهر النمائية التي تتطور عبر مراحل العمر المختلفة , حيث ان الافراد ومنذ سن الطفولة يدركون بسرعه باننا نفكر , وان لديهم سرعة البديهة لابداء ارائهم حول مانفعله عندما نفكر ,كما يمارس الاطفال ومنذ ولادتهم ماسماه بياجيه التفكير الحس -حركي , وتفكير ماقبل العمليات في الطفولة المبكرة , ثم التفكير المادي في مرحلة الطفولة المتاخرة واخيرا التفكير المجرد مع بداية مرحلة البلوغ

 

تعريف التفكير

وتباينت وجهات نظر العلماء والباحثين التربوين حول التعريف العام للتفكير . اذ قدموا تعريفات مختلفة استنادا الى اسس واتجاهات نظرية متعددة ,فقد وجدت تعريفات للتفكير . فهي تؤكد على ماتم تاكيده سابقا من تعقد مفهوم التفكير وتعدد ابعاده وتشابكها ومما يعكس تعقد العقل البشري وتعقد عملياته . ومع ذلك يمكن القول ان التفكير هو نشاط معرفي يرتبط بالمشاكل والمواقف المحيطة بالفرد وبقدرة الفرد على تحليل المعلومات التي يتلقاها عبر الحواس مستعينا بحصيلته المعرفيه السابقه وبذلك فهو يقوم باعطاء المثيرات البئية معنى ودلالة تساعد الفرد على التكيف والتلاءم مع المحيط الذي يعيش

 

خصائص التفكير

التفكير سلوك متطور ونمائي يختلف في درجته ومستوياته من مرحلة عمرية الى مرحلة اخرى

التفكير سلوك هادف

التفكير ياخذ اشكال وانماط عديدة

التفكير مفهوم نسبي

التفكير واللغة

ناقش العلماء موضوع علاقة التفكير من خلال التساؤلات التي طرحت عن اثر تركيب اللغة . وقد دار جدل كبير بين العلماء حول شكل هذه العلاقة حيث اكد البعض ان اللغة ناتجه عن التفكير . بينما اشار اشار البعض الاخر الى ان التفكير ناتج عن اللغة . او بلغة اخرى ان الاطفال يفكرون اولا ثم يتعلمون اللغة او يتعلمون اللغة ثم يفكرون

تصنيفات التفكير

مهارات تفكير اساسية :وتعنى بالاعمال اليومية الروتينيه التي يقوم بها الفرد

مهارات التفكير العليا او المركبه :وتتطلب الاستخدام الواسع والمعقد للعمليات العقلية

انماط التفكير

تشير مراجع التفكير الى ان هناك انماط متعدده من التفكير , وتؤكد العديد من الدراسات التربوية والنفسية الى وجود تصنيفات عديدة للتفكير وفق اشكاله المتناظرة او انماطه ومنهاجيته المتعددة

ومن هذه الانماط

التفكير الحسي

التفكير المادي

التفكير التحليلي

التفكير المنطقي

التفكير الاستنباطي

التفكير الناقد

التفكير الاستكشافي

التفكير العامودي

 

نظريات التفكير

لقد تطرقت غالبية النظريات والاتجاهات المختلفه في علم النفس الى مفهوم التفكير , وحاولت تفسيره وفق مبادئها ومفاهيمها ومن هذه النظريات

النظرية السلوكية

النظرية المعرفيه

ندى عمر اليامي

شذا علي حيان

بسم الله الرحمن الرحيم

* تلخيص كتاب استخدام خرائط العقل في العمل للكاتب توني بوزان  الفصل الخامس من الصفحة 123 إلى صفحة .150.

* التوثيق : بوزان , توني . (2008) . استخدام خرائط العقل في العمل . المملكة العربية السعودية : جرير .

_

يستطيع القادة و المديرون الجيدون التمييز بين فريق العمل الناجح والفريق الفاشل وهذا هو سبب في أن أفضل القادة يرغبون في إدارة أنفسهم بنفس المهارات التي يديرون بها الفرق التي تحت إمرتهم . لابد أن تبدأ  بنفسك وتعرف كيف تصنع من نفسك مديراً جيداُ وقائداً منظماً لوقته قادراً على إدارة نفسه و وضع  معايير لفريقه يسيرون وفقها ومخططاً بخرائط العقل للمدى الطويل والقصير , ولابد أن تتمتع بقدر من المعرفة , و المهارات , و الصحة , و اللياقة .                  

الفريق عبارة عن مجموعة من الأفراد يعملون معاً تجاه هدف مشترك , وهذا ليس مفهوماً بسيطاً كما يبدو فإن هذا المفهوم يحتاج إلى تنفيذاً معقداً  , وبدون القائد الجيد سيصبح الفريق عاجزاً عن تحديد الأهداف فيفشل , فالقائد الجيد يعلم أن خرائط العقل تستطيع أن تساعد فريقه على التركيز والتطوير وتجميعهم على رؤية خيالية إبداعية مشتركه . خرائط العقل تعتبر محفزاً لتحقق توسع وابتكار أكبر للفريق . لابد أن تعرف أنت كقائد ما هي أهدافك الشخصية التي تريد تحقيقها من خلال الفريق و لابد أن تعرف كيفية إدارة الأزمات والسيطرة على مجريات الأمور أثناء الأزمات و الاحتفاظ بهدوئك ومراجعتك  خرائط العقل عن حدوث الأزمات واتخاذ القرار .     

  التواصل , أفضل القادة من يستطيع التواصل مع الآخرين بأفكاره العظيمة ومن الممكن أن تكون خرائط العقل  شيئاً أساسياً في التواصل مع الآخرين بوضوح  وتجنب حدوث سوء الفهم . يجب على القائد الجيد أن يبلغ أفراد فرقته بما لديه من أخبار سيئة أو سارة ولم شملهم في  الأوقات العصيبة وذلك بوضع خريطة عقليه مسبقة توضح الحقائق وتجعلها بديلاً للإشاعات وتكشف كل الاحتمالات الممكنة وتشرح التغيرات التي ستحدث ثم أخبارهم بها في عقد اجتماع , وبهذا سيقدرون لك موظفوك أمانتك معهم , حتى وإن كان الواقع أقل إزعاجا لهم من توقعاتهم وظنونهم .                                         

     القائد الجيد يتعرف على الأشياء التي تحفز أفراد فرقته في العمل ويستخدمها في استغلال أفضل ما لديهم .                        كيف يستطيع القائد إتقان التفويض الفعال ؟ يستطيع بتطبيقه لثلاث قضايا مهمة تتعلق بأمر التفويض الفعال وهي اختيار الشخص المناسب للوظيفة المناسبة , و بإعلان أهدافه بوضوح تام , و ثقته بالموظف بأنه بإمكانه القيام بعمل جيد .                                          من أهم أدوار القائد أن يعطي موظفه مردوداً بما يفعله وذلك باستخدام آلية النجاح للثناء والنقد البناء .

 

 تلخيص : الطالبة شذا علي حيان

كلية العلوم  , قسم الكيمياء , شعبة 4H1